एआई के साथ निर्देश को अलग करना

विभेदित निर्देश, जैसा कि कैरोल एन टॉमलिंसन द्वारा वर्णित है, चार तत्वों को समायोजित करता है: सामग्री (छात्र क्या सीखते हैं या वे इसे कैसे एक्सेस करते हैं), प्रक्रिया (वे इसे कैसे समझते हैं), उत्पाद (वे सीखने को कैसे दिखाते हैं) और सीखने का माहौल। शिक्षक तत्परता, रुचि और सीखने की प्रोफ़ाइल के आधार पर अंतर करते हैं। एआई सामग्री और प्रक्रिया के साथ सबसे स्वाभाविक रूप से फिट बैठता है: पाठ को समतल करना, मचान तैयार करना और स्तरीय अभ्यास तैयार करना। डिफिट जैसे उपकरण इसके लिए बनाए गए हैं, जो एक पाठ या विषय लेते हैं और शब्दावली सूचियों और प्रश्नों के साथ चुने हुए पढ़ने के स्तर पर एक संस्करण तैयार करते हैं। सामान्य चैटबॉट स्पष्ट संकेत के साथ समान कार्य कर सकते हैं। समय की बचत वास्तविक है, क्योंकि हाथ से पढ़ने के तीन संस्करण लिखने में एक शाम लग सकती है। मुख्य जोखिम पानी कम होना है। एक सरल पाठ जो मुख्य अवधारणाओं को हटा देता है, या सटीक शब्दावली को अस्पष्ट शब्दों से बदल देता है, कुछ छात्रों को उसी सीखने के लिए एक अलग मार्ग के बजाय कम सीखने देता है। अच्छे स्तरीय संस्करण मूल विचारों और महत्वपूर्ण शब्दों को रखते हैं और परिभाषाएँ, छोटे वाक्य और दृश्य जैसे समर्थन जोड़ते हैं। दूसरा जोखिम निश्चित ट्रैकिंग का है: यदि उन्हीं छात्रों को हमेशा सबसे आसान संस्करण मिलता है, तो उम्मीदें कम हो जाती हैं। हाल के साक्ष्यों के आधार पर पुन: निर्दिष्ट लचीला समूहीकरण, इससे बचा जाता है। मचान, 1976 में वुड, ब्रूनर और रॉस द्वारा पेश किया गया एक शब्द और अक्सर वायगोत्स्की के समीपस्थ विकास के क्षेत्र से जुड़ा हुआ है, जिसका अर्थ है अस्थायी समर्थन जो क्षमता बढ़ने के साथ हटा दिया जाता है। एआई समर्थन जोड़ना आसान बनाता है, लेकिन शिक्षकों को उन्हें फीका करने की भी योजना बनानी चाहिए। एक आम ग़लतफ़हमी यह है कि विभेदीकरण का अर्थ है दृश्य या श्रवण शिक्षार्थियों जैसी 'सीखने की शैलियों' से निर्देश का मेल। पश्लर और सहकर्मियों द्वारा 2008 की समीक्षा में इस बात के बहुत कम सबूत मिले कि शिक्षण को सीखने की शैलियों से मिलाने से परिणामों में सुधार होता है। भेदभाव बेहतर ढंग से इस बात पर आधारित है कि छात्र वर्तमान में क्या समझते हैं।