Différencier l’enseignement grâce à l’IA

L'enseignement différencié, tel que décrit par Carol Ann Tomlinson, ajuste quatre éléments : le contenu (ce que les élèves apprennent ou comment ils y accèdent), le processus (comment ils y donnent un sens), le produit (comment ils montrent l'apprentissage) et l'environnement d'apprentissage. Les enseignants différencient en fonction de l’état de préparation, de l’intérêt et du profil d’apprentissage. L’IA s’adapte le plus naturellement au contenu et aux processus : niveler les textes, générer des échafaudages et produire des pratiques à plusieurs niveaux. Des outils tels que Diffit sont conçus à cet effet, prenant un texte ou un sujet et produisant une version à un niveau de lecture choisi avec des listes de vocabulaire et des questions. Les chatbots généraux peuvent effectuer un travail similaire avec une invite claire. Le temps gagné est réel, puisque rédiger à la main trois versions d’une lecture peut prendre une soirée. Le principal risque est l’édulcoration. Un texte simplifié qui supprime les concepts clés ou remplace un vocabulaire précis par des mots vagues donne à certains élèves moins à apprendre plutôt qu'un chemin différent vers le même apprentissage. Les versions de bon niveau conservent les idées principales et les termes importants et ajoutent des supports, tels que des définitions, des phrases plus courtes et des éléments visuels. Un deuxième risque est celui du suivi fixe : si les mêmes étudiants obtiennent toujours la version la plus simple, les attentes diminuent. Un regroupement flexible, réaffecté sur la base de preuves récentes, évite cela. L'échafaudage, terme introduit par Wood, Bruner et Ross en 1976 et souvent lié à la zone de développement proximal de Vygotsky, désigne un soutien temporaire qui est supprimé à mesure que les compétences augmentent. L’IA permet d’ajouter facilement des supports, mais les enseignants doivent également prévoir de les effacer. Une idée fausse très répandue est que la différenciation signifie adapter l'enseignement aux « styles d'apprentissage » tels que les apprenants visuels ou auditifs. Une étude réalisée en 2008 par Pashler et ses collègues a trouvé peu de preuves démontrant que l'adéquation de l'enseignement aux styles d'apprentissage améliore les résultats. La différenciation est mieux fondée sur l’état de préparation et sur la preuve de ce que les élèves comprennent actuellement.